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北京协和医学院护理学院简介

发布时间:2018-06-13 08:57:28

北京协和医学院护理学院前身是北京协和医学院护士学校,成立于1920年,是我国当时唯一一所培养大学本科水平护士的高等学府,开创了我国高等护理教育的先河。新中国成立后,一度停办,1985年在全国率先恢复了高等护理教育,1996年成立了我国第一所护理学院,同时开始进行教育教学课程体系和护理专业人才培养模式的改革。改革的主要任务是探讨符合中国国情、同国际护理教育接轨的护理人才培养模式,进行护理专业课程体系和教学内容的整体改革。改革的主要特点是按照21世纪社会对护理人才的需求,体现生物、心理和社会医学模式的转变;突出护理专业的特点;强化护理专业的培养目标;重视学生知识、技能和素质的培养;优化有限的教育资源。该项研究成果,于2001年获得国家级教育教学成果二等奖,北京市教育教学成果一等奖。

1996年起护理学院开始招收护理学硕士生,并连续开办了六期护理专业在职研究生课程班。2004年启动了与美国约翰霍普金斯医学院联合培养护理学博士的项目,2005年招收了第一批护理学博士生,从而形成了从大专到博士多层次的办学格局。2007年获批“国家教育部应用型护理本科专业人才培养实验区”,2008年获批 “北京市实验教学示范中心”、“北京市高等学校特色专业建设点”、“北京市重点学科”,2009年荣获“国家级优秀教学团队”称号,2010年获批“国家级高等学校特色专业建设点”。该专业自开办90年以来,已为中国护理事业的发展培养了一大批享誉海内外的护理教育专家、临床护理专家和卫生事业管理专家。

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一、课程体系的基本结构

按照培养目标所提出的知识、技能和素质要求,淡化了学科界限,提出了以综合性的课程为主的护理专业的课程体系。其基本构成分为公共和人文素养课程群、专业基础课程群和专业课程群三大部分。

公共和人文素养课程群的主要目的和功能是提高学生的人文素养。帮助学生具备理解服务对象所需要的知识、形成尊重服务对象所应有的态度、具备为了更好地帮助服务对象满足健康需求而勤奋努力的内在动力。培养学生的社会责任感、与人交往和合作的能力、良好的心理状态和健全的人格、不断进取和持续发展的精神追求,同时使学生具备较高层次的学习和工作的技能、具备了解不同语言文化的基本能力和良好的体魄。人文素养课程群的主要课程除了国家教育部规定的大学生必须学习的“两课”内容外,还包括英语、信息学、资料管理和体育等课程。并结合护理专业的特殊要求增加了心理学、人类发展与哲学、沟通与交流、人与环境交流、逻辑与思维、生命伦理学与法规等内容。本课程群不仅仅包括课堂学习时间,更强调所学知识的具体使用。

专业基础课程群的主要目的和功能是使学生具备护理专业人才基本的知识,如人体的结构、功能、外界刺激对人体生物学变量所带来的变化等。其基本课程是按照护理人才培养目标而选择性地设置的,同医学专业的医学基础课有所区别,包括从人体正常的形态和功能,到异常的病生理改变组织的课程——人体生物学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ;以及生物化学、药物治疗学、生长发育、营养学、健康评估、护理学基础等课程。

护理专业课程群是培养护理人才的主要课程,其主要目的和功能是为了使学生学习护理学的基本任务、主要工作方法、满足不同健康状态下的个体和群体健康需求的护理措施,培养学生作为护理专业人员持续发展的能力等。其主要课程为:临床护理学、社区保健、护理教育、护理科研、护理管理学和专业发展等。

二、课程设置的模式

渐进性课程模式体现在课程体系中公共和人文素养课程群、专业基础课程群、专业课程群的结构呈楔型状,各部分课程在第一年就都开始进行,随着学习时间的增加,公共和人文素养课以及专业基础课逐渐减少,护理专业课程逐渐增加。

护理专业课的组织是根据美国护理理论家欧瑞姆(Orem)的“自理模式”中的基本自理需要和人本主义心理学之父马斯洛(A.Maslow)“人的基本需要层次理论”为框架而创立的“人体功能和基本需要模式”,将人和健康的概念都放到课程设置的横线上,每一门课程均接触人的生命周期和健康状态的各个阶段,而在课程设置的纵线则按照人的功能和基本需要组织。因此形成了护理学 Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ共六门临床课程。其中每一门涉及人体的1到2个主要功能和基本需要。如氧合、营养与排泄、活动与休息、认知与感知等等。

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三、课程体系的特点

1.新课程体现了生物──心理──社会医学模式的以人为中心的特点

众所周知,本世纪70年代以来,医学模式已经从生物医学模式转变为生物──心理──社会医学模式。强调人是一个整体,不仅具有生物属性,而且具有社会属性;不仅要注重人机体的改变(疾病),还要注重心理社会的变化。反映在护理工作上,则是从以疾病为中心转变为以病人为中心,着眼于人的身心整体护理,强调社会诸多因素,突出了心理护理。

为了适应医学模式的转变,在新的课程设置上增加了人文和社会科学内容,开设了心理学、沟通交流、逻辑与思维、人类发展与哲学、生命伦理与法规等课程。使学生不仅具备丰富的生物医学知识,而且具备良好的社会和人文科学知识。因为只有具备这种知识结构,才可能成为从生理、心理、社会各个方面整体的认识人的健康、理解人对健康问题的反应、帮助人满足健康需求的合格护士。

2.以护理为主线组织课程,突出人是一个整体的概念

根据以人为中心的原则,护理人员的知识结构从“以器官/疾病为中心”转变为:“以人/健康为中心”。帮助学生深刻理解“人是一个整体”的概念,是学生真正理解护理学的丰富内涵、树立护理专业思想的关键。因此,新的课程突出了早期接触护理,全部课程以护理为主线来组织。

在新的课程中,学生从第一个学期就学习护理学的课程直到完成全部课程。护理这条主线贯穿四年学习的全过程,“人是一个整体”的观念不断得以强化。护理专业课程按照人的基本需要组织,避免了国外常用的按照人的生命周期组织课程带来的内容过分重复的缺点,将原有的按照临床分科设置的临床课程改变为护理学I:人与社会;护理学II:生殖的需要;护理学III:氧合的需要;护理学IV:营养与排泄的需要;护理学V:活动与休息的需要;护理学VI:认知与感觉的需要。 护理课不仅综合了原课程的内、外、妇、儿、五官、神经及精神等课程的疾病护理内容,也加强了对人的健康和心理社会方面的认识。

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3.强化培养目标,淡化学科界限

知识的迅速增加和更新,使各个学科知识量大大扩展的同时,各学科知识交叉融合的趋势也日益突出。护理学已经成为融自然科学和社会人文科学为一体的独立的应用性学科。新课程是依据培养目标制定的,本着“整体和综合”的原则重组了原有的部分课程。这种重组不是简单的“拼盘式”结合,而是根据其内容有机地结合,使其成为有着内在紧密联系的完整的新课程。它淡化了原有的学科界限,大胆地删减了原有课程中不适合的内容,有机地将原本属于不同学科的内容融合在一起,形成了符合护理专业需要的新课程体系。

4.早期接触实践,重视学生能力培养

新课程中学生从第一学期就开始接触实际。专业课也是理论学习与实践同步进行,帮助学生学会既重视理论知识,又重视感性经验。在实践中验证从书本上学习的知识,加深理解,同时也补充了课堂上没有讲到的内容。通过临床实践,很好地锻炼了学生理论联系实际的能力、自学能力、独立分析和解决问题的能力、同他人交流与合作的能力,以及动手能力等。

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